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發揮教學機智 捕捉意外精彩

發揮教學機智  捕捉意外精彩                     

                                                          作者       吳芳珍

                                   

                                    (注:本文于2006年10月發表在《青年教師》第98期)
 
一、引言
  課堂教學應該是有序的,因為課堂教學是按照預先設計的程序展開的。但是,學生的知識水平、性格特點各異,加之外界環境的影響,課堂上難免會出現許多難以預料的意外事件。如果教師不能迅速控制局面,并加以受善處理,勢必會打斷教師的思路,擾亂正常的教學秩序,但如果能處理得當,它又能成為增強師生感情交流、激發學生興趣的契機,從而捕捉到“未曾預約”的精彩,這需要教師具備一定的教學機智。能否正確處理課堂意外事件,不僅是考驗教師教學能力的一個重要方面,也是我們每一個教育工作者應該研究的一個課題。
二、教學案例情形描述
  以下,筆者列舉了10個自己或者同事在教育教學實踐中遇到過以及文獻或網上學習到的課堂意外事件的應對案例。
  1.去年一次上課的時候,兩只蜻蜓飛進了教室,吸引了同學們的注意力。我借鑒了文獻中的做法,先對同學說:“連蜻蜓都想來學習外語了,莫非它們要去留學?”然后問同學:“你們知道‘蜻蜓’在英語里怎么說嗎?”同學們都不知道。我首先告訴同學“蜻蜓”是“dragonfly”,然后又順便交給他們幾個其它昆蟲的英語名字,例如“蝴蝶”是“butterfly“?!拔灮鹣x”叫“firefly”等,之后繼續進行課堂教學。
  2.筆者在上“A doctor for animals”一課時,發現有幾個學生老師往外面看,我慢慢走到窗邊,原來是成群的水牛經過學校外面,我把課本是的句子改裝了一下,向學生題問:“Long long ago, cattle was tamed to become man's helpers on land, and what is the main thing that the cattle help man do?"然后又問同學:”Do you know the doctor for cattle in your village?"學生們踴躍談了自己家的家禽、家畜以及它們的作用,同時還談了牲口生病是找獸醫如何治療的事情。
  3.筆者在上“Poulation”一課之前,問了下面一個問題:“How many populations are there in your village?"學生都沒聽出什么錯誤。直到學習到課本中“What's the population of China?”這個句子時,才意識到自己的錯誤。為了讓學生意識到剛才自己的錯誤,于是我故意又將剛才錯誤的問題問了一遍,學生于是產生了疑問,之后向老師質疑。通過糾錯,學生們對的用法Population印象更深刻。
  4.同事在上“a football match”一文時曾經說了這么一句話“It is known that a football match lasts 2 hours”,這是一個愛好足球的同學舉手說:“A football match lasts 90 minutes”,由于那位女同事平時不關心足球,因此在詢問其它同學得到一致答案后,首先表揚了這個同學的勇氣和認證,并且要求該生用英語說出幾個他喜歡的足球隊或球星的名字,不僅活躍了課堂的氣氛,也讓學生和老師學到了足球方面的知識。
  5.筆者在文獻中看到一個案例:第一天上課時,女老師走到講臺邊上,向學生問好后,想去拿粉筆寫字、忽然,從粉筆盒里飛出兩只蜜蜂,當時嚇得“啊”的一聲,全班學生都哄堂大笑。這位老師努力讓自己鎮靜下來,不發火,心里想定是幾位同學共同的“杰作”,想給老師一個下馬威,待同學們的笑聲平息下來,他平緩地說:“據說迎接我們班的新老師,都有一份特殊禮物,比如給語文老師的老鼠、數學老師的蜘蛛,而我呢,你們送了兩只蜜蜂。啊,多好的禮物!我相信你們能像蜜蜂一樣勤快學好各門功課?!蹦菐讉€“惡作劇”學生原本等著看好戲,卻沒料到老師還表揚了自己,主動起身向老師道歉。
  6.有一次上課做翻譯練習時,筆者說:“我認為這是不正確的”,應該翻譯為“I don't think is is right”,這是一個同學說他舅舅前一天幫他預習時這么翻譯:“I think it is not right”。我指出那是錯誤的,可那個學生不依不饒說他舅舅是名牌大學博士呢,怎么可能錯,一定是我錯了。其他學生聽他那么一說,也議論紛紛,課堂一片混亂。我估計學生們都被博士的名聲蒙住了,于是我對學生們說:“也許我說的是英語的說法,而你舅舅用的是美國的說法,我們先接下去上課,下節課再來考究?!毕抡n后,通過查閱詞典、與同事討論,確認了自己是正確的之后,第二次上課一開始專門把詞典以及其他老師的意見全盤告訴學生們,學生再也沒有爭議,我也贏得了同學們的尊重。
  7.在因特網的某教師論壇上,看到這么一個案例,上課時兩個學生突然吵了起來,那位作者沒有像一般老師那樣用聲音的高來壓住學生,而是舉手打了個籃球裁判的暫停手勢。愛好體育的那位同學心領神會,5秒鐘內便不好意思開口,只剩下當事人還有點“星星之火”。那位老師一本正經地舉起一根黃粉筆:“黃牌,不,黃粉筆警告?!比嗪宓眯α?,吵架者也忍不住笑了。一場意外前后一共不到半分鐘便平息了,而且活躍了課堂氣氛。
  8.在上“Merry Christmas”課時,有個學生提出班級想舉辦一個“Christmas Evening”的想法,一下子班級里炸開了,都在議論、建議、憧憬,課堂一片混亂,如果直接繼續課堂教學,學生勢必分心,于是筆者回答這個學生說:“It is a good idea,you are great.However we could know how to hold the Christmas Evening only after we learning the text carefully",這個回答巧妙地將學生的興趣轉移回正常的教學思路上來。
  9.有一次,一位調皮的男生在朗讀英語詩歌時,故意用“古里古怪”的表情和“抑揚頓挫”的音調,惹得一些同學忍不住掩口而笑,這位同學也得意得笑。筆者沒有發火,而是微笑著對大家說:“同學們,小王念得不好,我們大家給他示范一下,現在同學們一起用標準的英語朗讀好不好?”頓時,教室里響起了高亢洪亮的朗誦聲,小王也意識到了自己的錯誤,從此不再如此“出風頭”。
  10.筆者在教師培訓是,聽培訓老師轉述一個這樣的案例:有一次上口語課,教師讓學生挨個上臺演講,一位英語成績較差的同學上臺演講時,結結巴巴,不僅語言不準,還有很多語法錯誤,有些同學一直在笑,有的還怪腔怪調地學起來,羞得這位同學自卑得不再吭聲。老師首先“批評”了這位同學沒有好好準備,等于給了這位同學一個演講不連貫的理由,然后建議全班同學給他鼓掌。最后,在同學們的熱烈掌聲中,這位同學拿著演講稿繪聲繪色地讀了起來,從此每次口語課,這位同學都做充分的準備,表現的一次比一次好。
三.案件討論與分析
  從課堂意外事件的表現形式和來源角度看,可以概括為以下三種:1.來自外界的;2.來自教師的,包括失誤型、困擾型;3.來自學生的,又可以分為惡作劇型、糾紛型、分心型、出風頭型、自卑型以及緊張型。
  案例1~2屬于來自外界的意外事件,當課堂教學超出原來的設想,突然出現意料不到的情況,教師應學會隨機應變,把課堂教學中的意外事件巧妙地融進自己的教學之中,利用課堂教學中出現的意外情況,借題發揮為我所用。
  案例3~4屬于來自教師的意外事件,教師課堂上發生錯誤時,如果當時學生沒有發現而老師自己發現了(案例3),可以將錯就錯,從反面的角度引導學生去發現問題,讓其加深印象;如果學生發生了錯誤(案例4),不能文過飾非,否則不僅會給學生留下極其不好的印象,而且會給學生傳授錯誤的知識。有時發生諸如上課時衣扣扣錯、領帶系偏、不小心摔跤等意外事件時(案件5),同樣關系到課堂教學的氣氛和效果,而最佳的辦法則往往是自我調侃。
  案例5~10屬于來自學生的意外事件。案例5是學生“惡作劇型”,教師注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義,然后或順勢把學生引向正路,或逆勢把學生拉向正軌;案例6是老師和學生“糾紛型”,把在教室里發出的意外事件,采取淡化的方法,暫時擱置起來,或是稍作處理,留待以后再從容處理。這種方法多用在學生與教師之間發生了爭執對立,或課堂教學中學生有不同意見時,教師也不敢完全判斷自己正誤時;案例7是學生與學生“糾紛型”,這時,教師要注意給他們臺階下,千萬不能鬧對立,避免把矛盾擴大,可以用幽默代替責罵。案例8是學生“分心型”,學生的注意力被分散或轉移,這時同學的心理狀態很復雜,有的完全被意外所吸引,有的靜觀教師的言行,有的趁機蠢蠢欲動……教師就要及時將學生的興趣轉移到課堂教學上來。案例9是學生“出風頭”型,教師不能直接批評,否則容易打擊該同學積極性,如果能利用全班同學的表現來教育這個學生,不僅可以照顧到學生的面子,同時還很容易讓學生通過對比,意識到自己的不對。案例10是學生“自卑型”,一些差生在學習上發生意外事件時,由于他們自尊心強,同時自卑心理也較強,因此十分渴望得到老師的信任和尊重,作為教師,在處理意外事件時,注意把對學生善意的批評與信任、鼓勵結合起來。
  教師對于課堂意外事件可謂謂之如虎,原因在于他們當然不希望看到自己精心的課堂設計為偶然的事件所打亂,甚至完全毀掉。但是,任何事物都有兩面性,突發性事件的出現也包含著積極的因素。如果教師能夠恰當利用,很可能化被動為主動,化不利為有利。通過以上案例及其分析,可以看出,面對課堂意外事件,首先要端正思想、改變思維方式;其次要巧妙地運用教學機智,同時又能有意識地將“素質教育”的許多元素穿進去,課堂意外事件就將化為天賜的教學機會。
  根據筆者的經驗和總結,對待偶發事件,可以遵循以下原則:1.寬容地對待學生;2.教師必須掌握分寸,寬嚴相濟,適度的原則;3.教師要實事求是,態度要誠懇;4.遇事不慌,盡量堅持“冷處理”;5.沉著冷靜,善于因勢利導等等。
  總之,教育機智是教師觀察的敏銳性、認識的深刻性、處理問題的靈活性以及意識的果斷性的有機結合,是教師優秀心理品質和高超教育技能的概括。教學機智的運用豐富多彩,隨具體情況而千變萬化,有待我們進一步地研究和總結,只有我們在教學中不斷學習、積累、運用,一定會提高我們應對課堂意外事件的能力,捕捉到課堂意外事件帶來的精彩。
    

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